Attentes et motivations

Les attentes et les motivations des aînés

Les attentes
Les attentes des aînés envers un même type d’apprentissage peuvent être très différentes d’un individu à l’autre. En plus de différences physiques individuelles, des différences situationnelles font également pencher la balance. Par exemple, une femme retraitée dont les petits enfants vivent près de chez elle pourra vouloir s’investir beaucoup auprès d’eux. Ainsi, bien qu’étant à la retraite, cette dame pourrait avoir moins de temps à accorder à l’apprentissage du piano qu’un autre retraité qui serait, par exemple, veuf et sans enfant. De plus, un aîné qui voit son revenu chuter en prenant sa retraite pourra se sentir plus limité dans sa capacité à se payer des leçons.


Répondre aux attentes qu’un élève âgé a face à son apprentissage du piano pourra influencer sa motivation à poursuivre cet apprentissage. Ces attentes seront colorées de besoins de prévention et de réalisation de soi dont il faut savoir tenir compte. La meilleure manière de connaître les attentes d’un élève âgé demeure sans doute de simplement les lui demander. Il convient également d’être transparent avec vos élèves âgés si ceux-ci ont des attentes initiales irréalistes, comme apprendre leur pièce de Chopin préférée avant Noël alors qu’ils sont débutants.

 

Les motivations

Les adultes possèdent des motivations personnelles suffisantes pour suivre des leçons de musique et présentent l’avantage de ne pas être poussés par un tiers pour ce faire, comme c’est parfois le cas chez les enfants. Cependant, bien que motivées, certaines personnes âgées présenteraient des signes de découragement qui ne doivent pas être négligés. En effet, un adulte pourra facilement choisir de mettre fin à une activité de loisir qui ne répond pas à ses attentes. Il convient donc d’entretenir la motivation de ces derniers et de leur apporter le soutien nécessaire lorsque le besoin s’en fait sentir. Ces derniers ont d’ailleurs besoin de beaucoup de soutien, même s’ils sont souvent tenaces et qu’ils ne se découragent pas facilement devant les obstacles qu’ils rencontrent.


Avant de procéder à un apprentissage, les adultes ont besoin de savoir ce qu’ils vont apprendre, de quelle manière ils procéderont à cet apprentissage et en quoi celui-ci aura de la valeur pour eux. Or, ce besoin affecte la motivation des élèves adultes de procéder à un apprentissage ainsi que la motivation à se servir d’un nouvel apprentissage une fois que celui-ci est acquis, d’où l’importance de bien y répondre.


Trucs pour mousser la motivation des élèves âgés

  • Faire primer le plaisir;
  • Considérer la possibilité de travailler les aspects techniques à travers les pièces enseignées, spécialement avec les élèves qui n’aiment pas les exercices techniques;
  • Expliquer aux élèves les choses qui entourent la musique (le mécanisme du piano, les lois de la physique entourant le son, des notions d’histoire de la musique, etc.);
  • Adopter une approche qui permet aux élèves de s’exprimer à travers leur musique et de jouer musicalement (par exemple, explorer et exploiter les émotions et les états d’âme vécus par l’aîné);
  • Intégrer des périodes de « découvertes » dans la leçon;
  • Faire répéter les aînés avec un enregistrement d’accompagnements des pièces apprises;
  • Apporter souvent de nouvelles pièces;
  • Faire preuve d’acceptation inconditionnelle envers les élèves âgés et faire en sorte qu’ils se sentent à l’aise, malgré certaines difficultés qu’ils pourraient éprouver;
  • Expliquer les fondements et l’utilité des activités d’apprentissage proposées aux élèves aînés;
  • Ne pas exiger la mémoire;
  • Adapter la progression de l’enseignement au rythme personnel des élèves âgés, sans sauter d’étapes;
  • Intégrer diverses activités d’apprentissage adaptées aux besoins et désirs personnels des personnes âgées de manière à personnaliser l’enseignement;
  • Axer le choix des activités pédagogiques d’abord sur l’intérêt principal de l’élève âgé et ensuite leur proposer d’autres activités d’apprentissage en fonction de leurs besoins spécifiques.

 

Bibliographie

Knowles, M. S., Holton III, E. F., & Swanson, R. A. (2005). The Adult Learner : The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. Amsterdam: Elsevier.

Lemieux, A. (2001). La gérontagogie : une nouvelle réalité. Montréal : Nouvelles.

Nantel, A. (2013). Enseignement du piano aux personnes âgées autonomes (65 à 79 ans) : élaboration d’un guide pédagogique web. (Thèse de doctorat). Québec : Université Laval. 

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